8. Sınıf LGS Çalışma Programı Nasıl Hazırlanır?

MEB'in 2026 kılavuzuna göre sınav aynı gün iki oturumda yapılıyor: sözel bölüm 50 soru ve 75 dakika (Türkçe 20, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük 10, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi 10, Yabancı Dil 10); sayısal bölüm 40 soru ve 80 dakika (Matematik 20, Fen Bilimleri 20) ². 2026 sınavı 13 Haziran'da yapıldı; 2027 takvimi için tek kaynak MEB'in güncel kılavuzu.

Programı asıl belirleyen iki kural puanlamada saklı ²:

• Yanlış, doğruyu götürüyor. Her alt testin ham puanı, doğru sayısından yanlış sayısının üçte biri çıkarılarak bulunuyor. Üç yanlış bir doğruyu siliyor; boş bırakmak ile yanlış işaretlemek aynı şey değil.
• Dersler eşit değil. Standart puanlar ağırlık katsayısıyla çarpılıyor: Türkçe 4, Matematik 4, Fen Bilimleri 4; İnkılap Tarihi 1, Din Kültürü 1, Yabancı Dil 1. Yani 60 sorunun ağırlığı 30 sorunun dört katı.
• "Kaç net kaç puan" diye sabit bir tablo yok. Toplam ağırlıklı standart puan, o yılki en düşük ve en yüksek puana göre 100–500 aralığına dönüştürülüyor; aynı net, farklı yıllarda farklı puan eder.

Pratik sonuç: haftalık planın en az üçte ikisi Türkçe, matematik ve fene ayrılmalı; "emin değilsem boş bırakırım" kararı denemelerde öğrenilmeli, sınavda değil.

MEB'in 2026 Merkezî Sınav Raporu her alt test için "madde güçlüğü" yayımlıyor; bu, soruyu doğru yanıtlayan öğrenci oranı. Matematik 0,28 ile en düşük, Yabancı Dil 0,44, Fen 0,45, Türkçe 0,47, İnkılap 0,53, Din Kültürü 0,63 ¹. Yani ortalama öğrenci matematik sorularının dörtte birinden biraz fazlasını doğru yapıyor; matematikte 10 net, ortalamanın epey üstü.

Aynı raporda okul başarı puanı ile Merkezî Sınav puanı arasındaki korelasyon 0,79 ¹. Bu, çok güçlü bir ilişki: okulda düzenli olan öğrenci sınavda da genellikle iyi. Programı okulun karşısına değil, üstüne kurmak gerekiyor; okulu boşlayıp sınava çalışan öğrenci, verinin tersine yüzüyor.

MEB raporun sonunda uyarıyor: bu sınavdan alınan puan tek başına öğrencinin eğitim başarısını göstermez ve öğrenci, sınıf, okul, ilçe, il kıyaslaması pedagojik olarak uygun değildir ¹. Veli olarak deneme netini komşu çocuğuyla değil, öğrencinin geçen ayki netiyle karşılaştırın.

Yöntem: soru çözerek öğren, zamana yay, konuları karıştır

On öğrenme tekniğini değerlendiren kapsamlı incelemede en yüksek faydayı iki teknik aldı: kendini sınamak (soru çözmek) ve çalışmayı zamana yaymak; yeniden okuma ve altını çizme düşük fayda aldı ³. Rohrer, Dedrick ve Stershic, 126 yedinci sınıf öğrencisiyle üç ay süren sınıf deneyinde aynı problemleri karışık düzende çözenlerin bir ay sonraki habersiz testte %74, konu konu bloklar halinde çözenlerin %42 doğruluk gösterdiğini buldu ⁴. LGS'ye bire bir yakın yaş grubu; sonuç: konuyu öğrenirken küçük bir blok, sonra her hafta bütün konulardan karışık set.

Uyku: 13–14 yaş için 8–10 saat

Amerikan Uyku Tıbbı Akademisi'nin konsensüsüne göre 13–18 yaş grubu sağlık için düzenli olarak günde 8–10 saat uyumalı ⁵. İstanbul'da LGS'ye hazırlanan 100 sekizinci sınıf öğrencisiyle yapılan bir çalışmada öğrencilerin %70'i günde 8 saat veya daha az uyuduğunu, %31'i kahvaltı yapmadan okula gittiğini bildirdi; sınav kaygısını "sık" ya da "her zaman" hissedenler yarıya yakındı ⁶. Tek okul ve öz-bildirim; ama işaret açık: program uykudan çalınarak kurulursa öğrenme de çalınır.

Kaygı: matematik başarısını doğrudan aşağı çekiyor

Samsun'da 190 sekizinci sınıf öğrencisiyle yapılan çalışmada matematik kaygısı ile LGS matematik başarısı arasında orta düzeyde negatif ilişki bulundu; kaygı, başarıdaki farkın yaklaşık dörtte birini açıklıyordu ve öğrencilerin saydığı kaygı nedenlerinin başında veli beklentisi geliyordu ⁷. Öğrencilerin kendisi de beceri temelli soruları uzun ve karmaşık bulduğunu, sınavı geleceklerini belirleyen tek şey gibi gördüğünü söylüyor ⁸.

Bu üç bulgu bir araya gelince program şöyle okunur: az ama düzenli soru, tam uyku, düşük beklenti baskısı. Dokuz saatlik hafta sonu maratonları hem uykuyu hem kaygıyı bozar; araştırmalar bunun tersini söylüyor.

Aşağıdaki şablon resmi bir program değil; yukarıdaki kuralların ve araştırmaların örnek bir haftaya dökülmüş hali. Süreler öğrencinin taramasına göre artar ya da azalır; değişmemesi gereken şey yapı.

• Ağırlık: haftada 14 bloğun 9'u Türkçe, matematik ve fen; katsayı 4 olan derslere zamanın üçte ikisi.
• Blok uzunluğu 40–45 dakika; arada 10 dakika. Kesintisiz iki saat, 13 yaş için ölçülmüş bir verim değil, ebeveyn alışkanlığıdır.
• Deneme iki haftada bir de olabilir; ama her deneme aynı gün analiz edilir. Analizsiz deneme, sayı üretir, bilgi üretmez.
• Uyku 8–10 saat programın ilk satırı ⁵; akşam bloğu yatış saatini geciktiriyorsa blok kısalır, uyku değil.

1. Tarama: bir tam deneme, süre tutarak. Amaç net değil; her derste hangi konudan ne tür hata yapıldığını görmek. Boş, yanlış ve "doğru ama yavaş" ayrı işaretlenir.
2. Sıra: matematik ve Türkçe'de temel konular önce (sayılar, çarpanlar, paragraf); en çok soruya temel oluşturan konu, en çok hata verilen konudan bile önce gelir.
3. Konu + hemen soru: konuyu bir kez kısa çalış, ardından 10–15 soru; ikinci kez okuma yok ³.
4. Karışık set ve yanlış defteri: hafta sonu bütün konulardan karışık set; yanlışlar ertesi gün, bir hafta sonra ve bir ay sonra yeniden çözülür ³⁴.
5. İki haftada bir programı revize et: analizde hangi konu düzeldiyse bloğu azalt, hangisi düzelmediyse artır. Program bir kez yazılan değil, iki haftada bir yeniden yazılan şeydir.

Kaygı araştırmasında öğrencilerin saydığı ilk kaygı kaynağı veli beklentisi ⁷. Velinin programa katkısı üç şeyle sınırlı ve üçü de önemli:

• Düzeni korumak: aynı saatte başlamak, uykuyu ve kahvaltıyı savunmak.
• Analize bakmak, nete değil: "kaç net" yerine "hangi konu düzeldi" diye sormak.
• Kıyaslamamak: MEB'in kendi uyarısı da bu ¹.

Öğrenci çalışıyor ama düzen kuramıyorsa ve veli takibi gerilim üretiyorsa, tarafsız bir takipçi işe yarayabilir: öğrenci koçluğu nedir, kime gerekir?. Belirli bir derste temel eksik varsa önce o dersin eğitmeni; koç eksik konuyu öğretmez.

LGS ilanları LGS Hazırlık kategorisinde; ders bazında LGS Matematik, LGS Türkçe, LGS Fen Bilimleri ve plan takibi için LGS Öğrenci Koçluğu. İlan sayısı ve ücret aralığı aşağıdaki kutuda, o anki aktif ilanlardan hesaplanıyor; şehir bazlı ortancalar LGS özel ders fiyatları sayfasında.

Bu yazı bilgilendirme amaçlıdır; sınav yapısı, takvim ve puanlama için MEB'in güncel kılavuzu esastır.

1. MEB ÖDSGM, 2026 Liselere Geçiş Sistemi Kapsamında Merkezî Sınav Raporu (Temmuz 2026): Tablo 1–2 (katılım), Tablo 8 (madde güçlüğü), Tablo 9 (tam puan), Grafik 1 (okul başarı puanı korelasyonu), sonuç bölümü. https://odsgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2026_07/6a50862c73d81732286292_2026_Merkez%C3%AE_S%C4%B1nav_Raporu.pdf
2. MEB, Sınavla Öğrenci Alacak Ortaöğretim Kurumlarına İlişkin Merkezî Sınav Başvuru ve Uygulama Kılavuzu – 2026: madde 9 Tablo-1 (soru dağılımı), madde 11 (değerlendirme: ham puan, standart puan, Tablo-2 katsayılar, 100–500 dönüşümü). https://odsgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2026_04/69cfb9daaf8f2557696260_LGS_Basvuru_ve_Uygulama_K%C4%B1lavuzu_2026.pdf
3. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. & Willingham, D. T. (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
4. Rohrer, D., Dedrick, R. F. & Stershic, S. (2015). Interleaved practice improves mathematics learning. Journal of Educational Psychology, 107(3), 900–908. https://doi.org/10.1037/edu0000001
5. Paruthi, S. ve ark. (2016). Recommended Amount of Sleep for Pediatric Populations: A Consensus Statement of the American Academy of Sleep Medicine. Journal of Clinical Sleep Medicine, 12(6), 785–786. https://doi.org/10.5664/jcsm.5866
6. Varol, M. B., Akaslan, S. N., Ergan, K. & Terzi, M. (2025). Beslenme Durumunun 8. Sınıf Öğrencilerinde Stres, Uyku ve Akademik Başarı Üzerine Etkisi. Journal of Pan Health Sciences, 1(1), 31–40. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/5103590
7. Güven, A. & Doğan, M. (2025). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısı ile LGS Başarısı İlişkisinin ve Matematik Kaygısının Nedenlerinin İncelenmesi. Asya Studies, 9(33). https://doi.org/10.31455/asya.1638097
8. Güzelküçük, D. M. & Güneş, S. K. (2025). 8. Sınıf Öğrencilerinin LGS ve Beceri Temelli Sorular Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(2). https://doi.org/10.47770/ukmead.1718145